科研思维及能力培养(6篇)
科研思维及能力培养篇1
引言
随着国际一体化进程的加快，社会发展日新月异，中国发展的现状迫切需要一批高素质既精专业又懂外语的复合型人才。由于多年的应试教育影响，研究生不但在英语水平方面难如人意，其他高级人才所需具备的思维能力、合作能力、创新能力等方面也都亟待提高。英语作为研究生课程体系中课时最多、涉及面最广的一门课程，其改革不但对学生英语实际运用能力的培养，而且对研究生的思维能力、创新能力、合作精神等素质的培养，对形成正确的人生观、世界观等都可以起到重要的作用。因此，研究生英语应当既重视学生应用能力的提高，又要担负起培养其思维能力的责任。
1.培养研究生思维能力的必要性与迫切性
首先，我们要搞清楚思维能力是什么。思维是指主体通过分析、综合、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的内在心理过程，包括概念、判断和推理等逻辑思维和创造性思维等，完成这些所需的能力就是思维能力。思维能力是学习能力的核心，是分析问题和解决问题的关键，也是学术研究能力的决定性因素。
1.1必要性
研究生教育已实行多年，有些重点大学研究生甚至多过本科生，一方面反映了国家对于高层次人才的需求越来越大，另一方面反映了我们国家的教育水平愈来愈高，对于研究生英语教育提出了更高的要求。现在的研究生英语水平已经不是二十年或三十年前的水准，各方面的条件和内容都发生了很大变化，再沿用以前的教材和教法不能满足研究生对英语的需求。在当前教育环境下，要努力造就世界一流的科学家和科技领军人物，培养一线的创新人才，研究生的创新能力如何培养就成为关键问题。创新能力的触发是以批判思维能力为基础和出发点的，因此，培养研究生的思维能力就成了重中之重。
对于研究生来说，英语实用技能固然不可或缺，但纯粹以技能培训为目标的教学一方面不能有效地提高研究生的创新研究能力，另一方面对于获得英语证书和实用技能的追求往往占用了学生大量的学习时间，而这些证书通常造就高分低能的产物，只能让学生花费大量精力和财力而获得的证书，过一段时间就失去了效度，而思维能力的培养则是受益终生的。尤其是研究生目前已具备了很高的自学能力，自己有能力在课余时间收集、整理、学习和归纳所学内容，在课下就可以部分地进行听说读写译能力的培训，有困难的地方上课教师只要加以指导和监督就能保证学习效果。
因此，研究生英语教学应该从纯粹的语言技能培训中解放出来，与研究生教育的总体目标——提高学术研究水平、批判意识及创新思维能力等综合素质结合起来。当然，在大学阶段进行语言知识和语言技能的训练是必要的，而对于研究生英语教学来说，则应该进一步将思维能力的培养融入英语课堂，而不是纯粹的语言技能和文化知识教学。现在有一种现象就是把研究生英语的目标转移到注重交际能力与跨文化能力的培养上，这对于学生批判思维能力的培养作用有限。一个更好的结合点在于，将研究生教育中注重创新、批判思维能力和学术能力的特点与公共英语涵盖语言技能、交际能力及跨文化意识的特点有机地结合起来，构建一种以培养思维能力为目标、兼顾语言技能和跨文化交际能力的公共英语教学模式。
1.2迫切性
现在已经进入2016年，是实施国家“十三五规划”开端的第一年。2015年，中国政府就提出了全民创新的理念，全国上上下下无不在讨论创新、创业。其实，早在2010年教育部就设立研究生学术新人奖，鼓励建立研究生创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识和创新能力培养。这些政策表明，创新能力的培养是提高我国研究生教育质量的重要手段，也是当前研究生教育的主要任务之一。对于研究生教育，尤其是对于学术型人才的培养来说，创新能力的核心就是思维能力，没有批判思维能力，创新能力就成了无源之水、无本之木。
研究生英语在第一学年，作为学时最多、涉及面广、学生参与最多也是花时间最多的课程，为他们进行思维能力的锻炼与培养提供了一个很好的平台和机会。
研究生在本科阶段至少已经学习了两年的公共英语，在之前更有小学、中学打好的基础，对于英语基本的语言知识和技能已经进行了反复而冗长的训练，经过长达十年左右的英语学习，英语基本技能有了长足的进步。如果到了研究生阶段，还在课堂上进行语言知识和技能的训练，对学生来讲公共英语可能就变成鸡肋，学习积极性和学习兴趣就会受到打压。因此，这也要求我们要对研究生英语教育进行大刀阔斧的改革，以应对学生的需求及社会的需要。
研究生的培养被赋予了厚望，作为国家人才强国的理念，研究生是国家未来的栋梁之才，要担当国家发展和建设的重任，是国家的希望与未来。研究生的水准与素质关系到国家未来的发展与国家战略目标的实现，培养他们的创新能力和思维能力就成了极为迫切的问题。这就要在提高英语应用能力和跨文化交际能力的同时，注重抓好思维能力的培养。
2.研究生英语教学模式的改革
思维能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，要经过长期艰苦的努力。对于研究生来讲，为了适应社会的发展及实现研究生教育的培养目标，他们自身也在努力进行这方面的训练，但这种能力更需要在群体中被激发和训练。就研究生英语来说，体现在涉及英语教学的方方面面，如课程与内容、教学方法和第二课堂等教学环节的改革与实践上。
2.1课程与内容
目前开设的研究生公共英语课程，各校不尽相同。一般来说，课型分为综合英语和视听说课程，还有开设跨文化课程或是单纯的口语课或听说课。这些课程的设置不能简单地认为是大英课程的延续，而是要将其变成培养思辨能力的平台。
教学材料是各项教学活动的物质保障和基础，选用合适的教材是第一步。为了培养学生实际运用语言的能力，首先，研究生英语教学语言材料必须真实，即来源于原版的期刊、书籍、网络等。其次，研究生英语教材必须提供对他们有用的各种实用文体的文章。例如，综合英语教材可以包括科技新闻、名著选读、人物传记、书评、广告等。同时，教材要内容广泛，具有时代气息，涉及对学生有用或学生感兴趣的各个领域。这就需要任课教师及时从各种英语期刊或网站上选择然后自编材料，这样才更能与时俱进，满足学生需要。但是，单纯使用教师的自编材料也有问题，除了缺乏连贯性、系统性外，还给教师带来很重的负担。目前普遍的做法是选用一套正式出版教材，然后添加学生感兴趣、难度适中、选自于报刊网络的真实性材料。
为了减轻教师的负担，保证材料真实性及调动学生的学习积极性和培养他们的思维能力，让他们参与到材料的选编中。具体做法是教师根据对学生的调查问询，开学初作出一个编写辅助材料的总体计划。根据学生的兴趣或英语水平进行分组，分配不同材料的选编任务并且规定汇总材料的期限。学生选择材料的过程也是一个思辨的过程，材料的内容、类型、逻辑性、体裁、难易程度等，都要经过认真思考，才能选出合适的材料，比如文理科学生都遴选出本学科的经典内容，这样文科学生也能多了解理科常识，而理科学生也能多增长文科知识，这种方法本身就能使他们的思维能力得到训练。
2.2教学方法的改变
首先，课堂教学应该是一个开放的过程。教师一言堂的时代已经过时，以学生为中心的时代来临。研究生已学习英语十多年时间，掌握了大量的词汇并熟知英语语法，不需要老师在课堂上逐字逐句地讲解课文。在研究生英语教学中，教师的作用主要是引导、示范、监控、辅助和检查。
其次，教师在课堂上要坚持用英语讲课。为了营造良好的英语环境，不断培养英语语感，逐渐培养用英语思维的习惯，一定要坚持下来。教师要通过生动的事例引导学生转变学习观念和目的，改变他们学习英语为考试的观念，使学生真正认识到学习英语的目的不是应试而是交际和提高思辨能力。另外，围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动，结合课文组织学生进行讨论、角色扮演、辩论等。如在讲解(研究生英语)《综合英语》第一课“核心员工的特征”时，就要求学生进行分组讨论，除了这些特征，还有什么特征，什么样的人性弱点是核心员工要避免的等。通过学生间的互动、辩论，各自提出自己的看法，使学生们切实参与到课堂教学中，通过引导他们进行逻辑性、思辨性的思维，引发他们的思维兴趣，锻炼他们的思维能力。
除此之外，与同学们分享一些英语网站，要求他们经常浏览学习，并总结出最新词语的表达方式。还可以上课进行分角色模仿电影配音，热门话题进行小组讨论，对某一主题进行辩论、进行翻译练习等。根据学生的专业及英语水平，让高水平的研究生讲解本专业英语论文摘要的翻译，同学们一起讨论语法是否正确、词汇运用是否得当，以及行文是否符合专业英语翻译的标准。通过这一系列的尝试，对培养他们的思维能力很有益处。
2.3考核方式的变革
为了使研究生配合新的教学模式的改革，还应该在考核方式方面加大改革力度，因为学生很关注考核的结果如何、分数高低。如果考核方式不能与教学模式的改革相匹配，学生还是会把中心放在提高英语知识和技能上，希望能提高他们的应试能力而不是思维能力，对这种教学模式会有抵触心理和抵触思想。教师对学生的考核应该抛弃知识传授型的考核方式，一张试卷定分数的做法对于这样的培养目标是不合理也是不公平的。因此，教师对学生的课程考核应该避免非黑即白的标准化测试，加大学生平时课堂上的表现及作业情况等在期末考核中所占比重。课堂上以开放式问题和论述为主，评价学生思维的逻辑性、创新性，以及发现问题、解决问题的能力，这些能力的培养对他们今后的学术研究和工作有更大的益处。
结语
现在的研究生已经具备了基于网络资源搜集事实性知识和信息的自主学习能力，因此，现阶段英语的教与学不仅仅是以提高学生听说读写译的语言技能为目标，更应该服务于研究生教育的总目标，提高学生学术研究能力，通过培养学生的创新思维能力来促进创新型人才的培养。
总之，思维能力培养与研究生英语教学相结合的方式，能够帮助和指导学生往提高学术水平和创新能力的路上引领，这对于我国高等教育培养目标的实现与激发学生潜能都有着积极的作用。我们现在要做的就是探索出既符合学生水平和兴趣又能达到锻炼思维能力的教学模式，服务于国家对研究生的总体目标，有利于学生整体素质的提高，这需要教师与学生的相互配合与相互理解才能做到。
科研思维及能力培养篇2
关键词：计算思维；通识教育；课程设置模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）15-3554-03
近年来，计算思维（ComputationalThinking）的培养成为国际和国内计算机专家和教育学者研究的热点。作为信息时代中的一种最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式和能力，计算思维的培养，在我国高校推行大类教学试点的今天，如何融入高校尤其是研究型高校的计算机通识教育课程体系，成为计算机教学工作者及高等教育课程体系制订者的研究重点课题之一。
1计算思维概念的提出和研究现状
1.1计算思维的概念
计算思维是当前一个颇受关注的涉及计算机科学本质问题和未来走向的基础性概念。这一概念最早是由麻省理工学院（MIT）的SeymourPapert教授在1996年所提出的，随后将这一个概念提出到学术界视野并受到广泛关注的代表人物是美国国家自然基金会计算与信息科学工程部助理部长周以真教授（JM.Wing，CarnegieMellon大学计算机科学系），其于2006年在CommunicationsoftheACM（美国计算机权威期刊）上正式提出计算思维的定义，“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”[1]，我国学者李国杰教授进一步指出：计算思维是一种有关于问题描述、问题建模和问题求解的科学思维能力。[2]周以真教授认为，计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式。犹如印刷出版促进3R（Reading，wRittingandRithmetic）的普及，计算活动和计算机也以类似的正反馈促进了计算思维的传播[1]。这一概念一经提出，旋即引起国内外计算机界、哲学界及社会学界的广泛研究与探讨。
1.2国内外研究现状
当前，计算思维的一系列方法（递归、关注点分离、抽象和分解、保护、冗余、容错、纠错和恢复）在教学和培训中的应用研究正在各国逐步展开探索[3]。计算思维的理念在美国教育界得到了广泛支持，不仅有卡内基.梅隆大学的专题讨论，更有包括美国计算机协会（ACM）、美国国家计算机科学技术教师协会（CSTA）、美国数学研究所（AIM）等组织在内的众多团体的参与。美国国家科学基金会（NSF）重大基金资助计划CDI中列出在软件工程课程中引入计算思维中的关注点分离等方法，及其在《图像处理》教学中的应用等研究[3]。
对计算思维的探讨也在英国的教育界持续升温，计算思维对哲学、物理、生物、医学、建筑、教育等各个不同的领域学科的影响是主要的研讨主题，英国计算机学会BCS（BritishComputerSociety）组织了欧洲的专家学者对计算思维进行研讨并提出了欧洲的行动纲领[2]。
20世纪初，计算思维也进入我国学者的研究视野中.2008年，我国高等学校计算机教育研究会就科学思维与科学方法在计算机学科教学创新中的作用举办研讨会。会议以计算思维领域的研究以及它在科技创新与教育教学中的重要作用为主题，重点研讨如何将计算机课程与学科相结合，讲授计算思维方法。《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》（2010）中也将“把培养学生的‘计算思维’能力作为大学计算机基础教学的核心任务”作为结论性的要点提出[4]。
针对在高等教育阶段的计算思维培养，目前国内学者的一致观点是，计算思维是三大现代科学的基础思维精神和能力之一（另两个为数学、物理能力），是高等学校尤其是研究型大学学生在日常的学习、研究与将来的工作所必须的基本思维能力。在我国目前及将来的高等教育课程体系中，计算思维的培养是不可忽视的一个领域，是大学通识教育层面的重要部分。
笔者认为，大学计算机基础课程体系的改革，可以考虑从计算思维的培养这一角度入手，而不是简单的操作技能的训练，而是以提升素养、训练思维、培养能力作为课程培养目标，以基于学生和学校特点的多种不同形式存在于通识教育课程体系中。
2国内大学计算机通识教育课程的现状
关于通识教育的涵义，国内外学者已有很多不同角度的阐释。从性质、目的、内容三个维度来界定，可以得出大多数国内外专家所认可的通识教育的涵义，“通识教育是针对所有大学生的非专业和非职业性的教育，是高等教育的重要组成部分；是一种关注人的全面和谐发展的文明教育和人性教育；其内容是一种广泛的涉及涵盖所有学科的基本的，一般性的知识及关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育[5]”。同时，通识教育的内涵和内容也会随着社会的发展而变化，从而具备一定的时代特征。由此可以得出，随着人类社会进入信息化时代，计算能力成为作为社会人的生存基本必备能力，计算思维的培养也随之成为高校通识教育的重要内容。
谈到我国高校计算机通识教育的现状，就不能不先对目前高校通识教育课程的整体局面作出审视。当前我国大学通识课程多以公共课和选修课的面目出现，很多学校的通识教育基本上局限于教育部所规定的常规公共必修课，如大学英语、思想政治、大学计算机基础等，具备通识性质的课程偏少，课程的内容过于偏向应用型和专业化。虽然一些高校的培养方案里列出的通识课程总量上看似相当多，但是由于教务实际操作上的一些具体原因，如总学分中的必修和选修课程的限定比例、超出学分的课程收费等，所以能够真正让学生修习到的通识课程十分有限，同时课程体系内部承接性和逻辑性不强，同时在学生面对课程作出选择时也缺乏提供以必要的指导。不少学校对通识教育目标的理解尚不够深入，实施途径还比较单一，课程设置和讲授内容也不够合理。
总之，大部分高校包括相当数量的“985”和“211”研究型大学，具有明确教育理念和完整结构的通识教育课程体系还未形成。在这样的普遍对通识教育理念认识不足的环境中，高校计算机公共课程的内容和教学方式也存在相当的偏差，文化的内涵少，基础技能的内容多。课程主要局限于讲授计算机的基本概念以及常用/流行软件产品的使用。计算机公共课程更是仅限于软件操作训练式的“大学计算机基础”及程序设计类课程，计算思维的培养也就无从谈起。
3美国大学通识教育课程开设的经验
通识教育是美国大学本科教育的核心和基础，有着悠久的开展历史。有无开设通识教育是美国大学在通过区域性认证组织认证时的必需条件，因此在美国通过认证的大学都设有通识教育课程。各大学要求学生需要修习的通识教育课程总量大约占到其本科阶段要修习的课程总量的1/3左右[6]，在本科教育中的重要地位可见一斑。尤其是众多研究型大学，均将通识教育课程的建设作为其本科教育的核心任务，并在长期的实践中形成了具有不同特色的通识教育课程体系模式。
以下简要介绍其中的三种主要模式：
3.1基于大类学科的模式
基于大类学科的模式是将通识教育课程整体按照传统教育意义上的大类学科来作出区分并分类组织课程，例如自然学科类、社会学科类、人文和艺术学科类等。具体操作时常有两种方式，第一类是自由模式，即完全任由学生按照兴趣在各学科类别的课程中自由选择，仅需满足学校所规定的各大类中必须修习的课程学分数即可；第二类是组合模式，即学校将每个大类学科间的不同课程进行合理搭配与组合后再提供给学生进行限制性选择。组合模式作为基于大类学科模式一种自我修正完善的版本，常常被美国高校采用，此模式能够有效解决自由模式的最为人所诟病的弊端，即学生在各大类间选课时的盲目性和无关联性，有助于实现学科大类中各个学科课程的关联和融合。
3.2基于知识与能力的模式
此种模式在课程设置时将通识培养计划中列出的基本能力和各能力所涉及的知识主题作为论据，而并不遵照传统的学科大类。例如，Harvard大学的作法是将审美能力、文化理解能力、实证数理能力、道德思考能力、认识生命和物质世界的能力作为培养目标[6]，将校本的通识教育课程分为8个大类，以供学生从每一类中选取一门课程。此种设置模式在操作层面具备相当大的难度，需要集合各学科领域的教师和专家，在对社会时代的大环境需求及学生的个人发展需求进行深入广泛的探讨的基础上总结归纳出需要培养的基本能力，并将相关各个学科的知识整合融入各个中心能力主题之中。
3.3兼顾模式
顾名思义，此模式混合了以上两种模式的特点，在校本通识教育课程的总体设置中兼顾大类学科和知识能力这两个维度。
分析美国“大学协会”中的59所大学的通识教育体系，采用混合模式的占有56%左右，基于大类学科模式和基于能力发展模式则各占22%。以上分析可以看出，美国研究型大学在通识教育的课程设置中注重人的能力和基本素质的培养，注重各学科主题的交叉融合、学科系统知识的连贯性及学科间视野的开阔启发性。这些经验对于我们推进通识教育课程体系改革，设计建设具有计算思维培养目标的计算机通识课程，具有相当大的借鉴意义。
4基于计算思维培养的高校计算机通识教育课程设计要点
周以真教授认为，“计算思维是人类实现问题求解的一种途径，但决非要使人类像计算机那样思考。与计算机相比，人类富于创造力和想象力，使用计算设备，人们可以运用自己的智慧去解决那些在计算时代之前不敢尝试的问题”[7]。计算思维的本质是抽象和自动化，是一种在信息社会中人人都需要具备的基本思维能力，就如同3R能力。以上的想法，清晰地说明了培养计算思维能力在当代教育中的重要意义和基本目的。
如何在高校通识教育课程设计中体现这种思维能力的培养，笔者认为，其核心是要转变对于通识教育的认识观念，从课程设置、教学内容、教学方法等不同层面角度上将计算思维融入教育过程中，潜移默化地培养学生的计算机文化素养，引导其自我建构计算机科学思维能力并自发地应用于学习和研究之中。
根据本文以上的多方面阐述分析和笔者多年从事大学计算机基础教学工作的经验，对未来高校的计算机通识教育课程设置，提出以下的几点，以供参考。
4.1实现“因类施教”
大类教学是我国高校总体课程体系改革的发展方向，在计算机通识教育课程设置中应顺应这种趋势。根据各大类（例如，文史类、艺体类、理学类、工程类）中不同学生特点和专业需要，在计算机教学内容选择上加以区别，实现“因类施教”。
4.2设置“层次递进”的立体多元课程组合
根据专业学科特点，以推荐选修的方式组合呈现具有逻辑承接性的层次递进的计算机类课程，避免学生自由选修的盲目性。在这方面，以华南师范大学为首的一些高校已进行了不少的先行探索，建立了计算机公共课“三层次”等不同的课程体系结构。
4.3结合专业背景实现计算知识与学科知识的交叉融合
注重各个学科与计算机通用理论体系的交叉性领域，在教学内容设计中注重与学科知识的融合，设计具有学科特点和综合性的实验训练内容。可以考虑吸收各专业学科中从事计算机相关研究的教师组成跨专业背景的教学团队，共同从事课程设计和教学。“通过实例教学，使学生了解计算机在不同学科领域的应用和问题解决时所涉及的计算方法与思想。这样一方面有利于学生熟悉计算机学科的普适思维方式，同时又通过面向本学科专业的应用案例的学习从而实现了对专业领域中计算机应用的感性认识和理解”[8]。
4.4利用项目驱动或任务驱动教学模式，培养问题求解的抽象思维
在具体教学中如何组织和呈现相应的教学内容，使学生理解计算思维的基本方法，而不是简单的概念和知识的堆积？笔者认为，较为合适的教学过程应该围绕问题求解的基本过程，采用营造项目或任务驱动的教学环境，通过问题的引入，引导学生寻求解决问题的思路，构造问题的解决方法或实现方法，了解计算思维解决问题的一般步骤，理解计算在问题解决过程中所发挥的作用，拓展学生计算思维的意识与能力。以此提高学生运用计算机知识实现问题的抽象、进行问题求解和形式化描述的能力。
5展望
作为现代科学三大思维能力，计算思维将是每个现代社会公民必需的生存技能和工具。如何加强高校学生尤其是研究型大学学生的计算思维的训练，在我国高等学校通识教育课程体系建设中是不可忽视的重点课题。笔者将在以后的一线教学研究工作中，继续总结经验，向读者提供更具有科学依据的结论和实践指导。
参考文献：
[1]WingJM，谭良.ComputationalThinking[J].CommunicationoftheACM，2006，49（3）：33-35.
[2]牟琴.谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011（3）：10-15.
[3]郭锂.叶惠文.TPBIM在“广东省高校计算机公共课教学改革”试点课程中的构建与应用——以“网页设计与制作”课程为例[J].中国电化教育，2012，12（3）：111-135.
[4]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.
[5]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：226.
[6]熊耕.美国研究型大学通识教育课程设置模式的分析及启示[J].比较教育，2012（4）：47-51.
科研思维及能力培养篇3
[关键词]生理学第二课堂创新素质素质教育
加强对大学生的创新意识、创新能力和实践能力的培养,是推进素质教育的核心。生理学是重要的基础医学必修课程,与其他医学基础课和临床课有着密切的联系。它的基本理论和研究方法对于学生后继课程的学习,对于培养学生独立分析问题、解决问题的能力起着至关重要的作用。同时,它又是生命科学中进展迅速的学科,它的理论和技术已经渗透至基础医学与临床医学的各个领域。因此,学习和掌握生理学不但能理解生命现象的本质,更重要的是为进一步学习基础医学其他课程和临床医学打下扎实的基础。开展有效的课堂教学并有计划、有组织地开展大学生生理学第二课堂活动是高校医学创新教育的重要内容,也是培养高素质医学人才的重要途径。
一、第一课堂和第二课堂有机结合
毋庸置疑,第一课堂是大学生综合素质培养和提高的主渠道,而第二课堂是对第一课堂的巩固、提高及实践、思维、视野等多方面的开拓,是对学生潜能的挖掘与发现。如果说依据教材及教学大纲,在规定的教学时间里进行的课堂教学活动为第一课堂的话,那么,第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。“授人以鱼,不如授人以渔。”第二课堂的教学正是授人以渔的过程,从教学内容上看,它源于教材又不限于教材,是素质教育不可缺少的部分。从形式上看,它生动活泼、丰富多彩,学习空间范围非常广大。理论只有联系实际才有生命力,第一课堂的知识通过调研实践、学术竞赛等第二课堂活动方能日臻完善与成熟。第二课堂对专业知识的延伸和补充使学生实现了知行合一,缩短了高等教育与大学生成才、社会需求之间的距离,形成了理论与实践的良性互动,有助于引导学生追逐学术发展的前沿,培养学生的创新精神和创新能力。
二、生理学第二课堂开展的形式
1.开展生理科学专题报告会活动,启发学生的科研思维
在生理学第一课堂,我们实践了研究型课堂教学模式,即学生凭借教材及学校信息资源,在教师的指导下,运用科学研究的步骤,自主地发现和提出问题、讨论和解决问题,逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。在生理学课堂上,我们设计了“学生表层研究――发现问题――评价;深层研究――提出问题――引导;联想研究――讨论问题――激发;质疑研究――解决问题教师”的教学流程,以教师为主导,学生为主体,根据学生的认知水平和规律,分4个层次由浅入深地进行研究性学习。为配合第一课堂构建研究型学习模式,激发学生课后继续探索的兴趣,首先,通过科学专题报告会活动引导学生从获取信息中进行研究学习,培养学生获取知识的能力。学生最初可能无从下手,教师可以设计并提出一系列与生理功能和疾病有关的参考性题目,学生通过自由选题、查阅文献、写出研究综述,并利用课外活动时间组织生理知识专题报告会。同时,鼓励教师把科研成果转化为科普讲座,让学生在第二课堂教学中分享教师科研工作的成果,培养学生创新意识和科研素质。这种“开放式、研究性”教学,有助于学生加深对生理学的学习和理解,有助于学生科研思维的形成。
2.开辟“学生科研第二课堂”,通过科研实践培养学生的创新素质
在生理学教学过程中注重培养学生的实践能力,同时,还加强对学生科学研究兴趣的培养和能力训练,广泛开辟“学生科研第二课堂”。第一课堂上通过情境式教学,再现重大理论的发现背景、发现过程、科学家当时的思维和推理过程以及这些理论逐步被完善的过程等,对这些理论中经典的实验方法作较为详细地介绍,启发学生的科学思维能力。在第二课堂中鼓励学生成立课外科研兴趣小组,参与教师科研工作,通过科研实践激发学生学习知识的兴趣,并系统地教给学生进行科研工作的程序和方法,培养学生勇于实践、勇于创新的品格,同时通过科研实践有意识地培养学生科学的思维能力和创新能力。生理学科研第二课堂活动包括学校的开放实验室活动、大学生创新活动、参与教师课题等形式,内容主要包括以下三个方面:
(1)查阅资料和实验设计。查阅资料是扩大学生知识面的一个重要手段,也是开展科学研究的前提,而实验设计则要求学生动脑思考,有利于开发学生智能以及培养创新意识和科学的思维能力。
(2)科研实验。先由指导老师和科研兴趣小组一起讨论和制订实验研究方案,然后在教师指导下由学生科研小组独立完成实验研究。
(3)书写论文或结题报告。科研实验完成后,要求学生对实验结果进行统计处理,然后从多个角度对实验结果进行讨论、分析,最后在老师的指导下撰写科研论文或结题报告,并以科研报告会的形式与同学交流。
3.开展知识竞赛活动,尝试开发学生智能的途径
为了激发学生的学习兴趣,开发学生的智能和培养学生的竞争意识,生理教研室与年级学习部联合组织知识竞赛有奖活动。以班为单位组成4～6个智力竞赛小组,由教研室高年资教师组成专家“评判”小组进行评分,同时对比赛获胜的小组颁发奖品和奖状。竞赛题目包括个人必答题、小组必答题、抢答题和风险题4种形式,其中个人必答题和小组必答题主要测试学生对基本知识的理解程度以及学生灵活运用知识的能力,而抢答题和风险题则主要测试学生对教学内容的理解程度以及学生的逻辑思维和综合应用知识的能力。竞赛内容主要是以教学大纲要求为标准来命题,将知识性、趣味性和应用性融为一体,注重知识的灵活运用与实际应用。实践表明,这种竞赛活动以其灵活的方式,新颖的内容,提高了学习的趣味性,激发了同学们的学习兴趣,调动了他们思维的积极性,有助于开发学生的智能和培养竞争意识。问卷结果显示,学生认为开展知识智力竞赛有利于激发学习兴趣、开发智能、拓宽知识面和培养竞争意识,学生还希望老师以后多组织这种生动有趣的智力竞赛有奖活动。
4.开展以问题为基础的讨论式教学,培养学生的思维能力
讨论是激发学生学习积极性、活跃思维、揭露矛盾、提出问题和解决问题的一种好方法。一个成功的讨论,既可开发学生智能,也能给学生留下深刻的印象。生理学教研室在专升本临床医学、护理等专业本科教学中尝试“以问题为基础的讨论式学习”,获得了良好的教学效果,深受学生的欢迎。“以问题为基础的讨论式学习”在生理学教学中实施方案是以小组为单位,在老师指导下,以临床病例、日常生活中的生理现象及生理学实验问题为引导,启发学生讨论生理学理论在实践中的应用。在讨论前2周,学生获取讨论内容,各自查阅和收集相关资料,然后组内讨论、归纳、总结,写出讨论报告提交老师。2周后,各小组通过自己制作的PowerPoint进行答辩。教师根据评分标准对各组及个人表现评分。评分标准包括:书面报告;小组答辩;自由讨论。每位同学分数为每次小组得分加自由讨论得分,作为平时成绩,占期末总评10%。学生把“以问题为基础的讨论式学习”作为一项重要教学活动积极参与,积极制作课件,有的同学还动脑思考如何在课件制作中加入动画成分,以提高课件制作的质量。实践表明,“以问题为基础的讨论式学习”充分调动了学生思维的积极性,加之在讨论中教师善于引导学生思考问题和鼓励竞争性的发言,因此,这种讨论式教学既有利于培养学生的“发散性”思维能力,也有利于形成一个生动热烈、人人上进的学习局面。
5.基础与临床相结合,让学生早接触临床,培养学生的临床思维能力
为了加强基础与临床的结合,让学生懂得基础知识在临床上的应用,我们有目的地组织和引导学生开展基础与临床相结合的病例讨论。如讲授血液粘滞性时,分析其与冠心病、高血压、血管内血栓形成的关系;讲授影响心输出量的因素时,分析心肌炎、高血压性心脏病、心动过速导致心输出量减少的发病机制以及治疗原则有何不同;讲授影响动脉血压的因素时,分析心衰、大出血、过敏性休克患者动脉血压发生变化的机制以及治疗原则;讲授胃液、胆汁、胰液功能时,分析萎缩性胃炎、胆道梗阻、胰腺炎患者临床症状及其产生机制;讲授肾脏生理时,分析肾功衰竭患者为何出现尿毒症、高血压、贫血等症状;讲授激素生理作用时,分析甲状腺功能亢进和低下、地方性甲状腺肿、肾上腺皮质功能亢进和低下、原发性醛固酮增多症、嗜铬细胞瘤患者临床表现的发生机制。通过与临床疾病的链接,使生理学学习具有明确的目的性,提高了学生的学习兴趣。同时,为了让学生更好地理解这些内容以及掌握其在临床上的应用,也让同学们有机会早期接触临床,培养学生的临床思维能力。
综上所述,第二课堂作为第一课堂教学的延伸和补充,以其灵活的教学方式,新颖的内容,对培养学生的思维能力、实践能力和创新意识以及发展学生个性、开发学生智能等方面有着积极的意义。生理学第二课堂通过早接触科研、早接触临床等活动对学生创新能力的培养发挥了一定作用。当然,第二课堂教学不可能模式化,需要不断创新以丰富其内容。在第二课堂开展中,作为高校教师,需要从提高自身科研能力与教学能力、营造创新环境、完善创新平台等多方面努力,本着以育人为本的精神,抓好第一课堂的教学改革并发挥第二课堂的育人功能,努力培养学生的创新精神。随着我们教育观念和教学方法的更新,第二课堂教学在培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力等方面的作用必将进一步得到拓展和充实。
参考文献:
[1]王立新,孙惠华,傅翠梅等.第二课堂教学实践[J].中国高等医学教育,1997,(5):39-40.
[2]蒋淑君,刁汇玲,李宝玉.研究性教学在生理学课堂的应用探索[J].医学理论与实践,2008,21(4):493-495.
科研思维及能力培养篇4
关键词：文学教育理性缺失科学思维方法应用价值
文学教育有广义的和狭义的区别，广义的是指以文学为手段在家庭、学校与社会中所进行的教育，狭义的文学教育是指以古今中外的文学作品为核心、以课堂教学为主要载体、对受教育者所进行的审美、思想、学识与道德等方面的教育。师范院校的文学教育属于狭义文学教育范畴，师范院校的文学教育是培养新世纪优秀教师的重要方式，是提高未来的中小学教师素质的有效途径，因而，师范院校文学教育所使用的方法是否具有科学性和可操作性，是影响文学教育实践过程及其效果的关键因素。
一、新世纪文学教育研究现状与文学教育问题反思
21世纪初期，随着中小学与高校教学改革的深入开展，“文学教育”成为诸多学者和大、中、小学教育工作者关注的对象，近十年来，关于“文学教育”的研究论文与专著有近2000篇（部），这些研究的内容主要集中在以下五个方面：
一是关于文学教育的基础理论研究。较有代表性的研究成果有：陈平原《文学史、文学教育与文学读本》（《河北学刊》，2013）、鲁定元《文学教育论》（湖北人民出版社，2006）与温儒敏《语文课改与文学教育》（江苏教育出版社，2007）等。这些研究对文学教育的内涵、性质做了深入的探讨，明确了文学教育的基本范畴，即以文学作品（文学“读本”）为核心，以哲学、历史与社会学知识为拓展，将审美教育、思想学识教育以及道德品质教育与文学教育相结合，以培养人格健全、思想独立、学识系统的现代人才作为文学教育的主要目标。
二是对文学教育内容的研究。研究着重探讨了文学教育中的西方文学教育（主要是英美文学教育）、中国现当代文学教育以及古代文学教育的内容与方式，总结了中美文学教育、传统与现当代文学教育的差异。较有代表性的研究成果有：江玉娇，邵秀芳《西方文学教育的经验分析及其启示》（《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2011）、林燕平，董俊峰《英美文学教育研究》（上海外语教育出版社，2006）与赵焕亭《中国现当代文学与文学教育研究》（人民出版社，2012）等。
三是对不同教育阶段文学教育实践的研究。较有代表性的研究成果有：卢建红，林志敏，朱青茹《今日中国大学的文学教育》（《海南师范大学学报（社会科学版）》，2013）、王立昌《中学文学教育导论》（新疆人民出版社，2005）与朱自强《小学语文文学教育》（东北师范大学出版，2001）等。这类科研成果针对不同教育阶段（大中小学与高校）的文学教育的内容、特征及其功用进行了深入的研究，尤其强调了高校的文学教育对于语文教师文学素养的形成以及对理工专业学生创新思维的培育的重要作用。
四是对文学教育功能的研究。认为文学教育具有两个方面的重要功能，即德育与美育功能，前者包括了品德教育与人格养成教育，其次，文学教育还具有培养学生综合素质与心理健康的功能。较有代表性的有：于天红，刘连梅《文学教育与大学生德育之我见》（《语文建设》，2013）、阿茹汉《文学教育对学生综合素质及道德情操的影响》（《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2013）与叶杰琳《如何通过文学教育帮助大学生保持健康的心理状态》（《首都医科大学学报（社会科学版）》，2011）等。
五是对文学教育现状的反思。较有代表性的研究成果有：葛红兵《中国文学教育亟待改革》（《山花》，2010）、鲁枢元，赵玉平《文学教育与教育生态》（《语文教学与研究（教研天地）》，2011）、龙军《对当前“文学教育”的一点反思》（《名作欣赏》，2013）、杨邦俊《回归真正的文学教育》（《语文建设》，2009）、傅书华《时代病症：文学教育之缺失》（《山花》，2010）与于晓泉《文学教育的反思及对策》（《语文建设》，2013）等。此外，还有少量成果是关于儿童文学教育的研究，如胡瑞香《改革开放以来河南高校儿童文学教育的经验与现状》（《河南理工大学学报（社会科学版）》，2012）、张心科《清末民国儿童文学教育发展史论》（北京师范大学出版社，2011）等。
国内外关于文学教育的研究，阐释了文学教育的内涵、功能与范畴进，揭示了中小学与高等学校尤其是师范院校开展文学教育的重要意义，并对文学教育的现状进行了总结与反思，为进一步研究文学教育的相关问题提供了坚实的基础和有益的借鉴。但是纵观近十年的研究成果，涉及师范院校文学教育及其方法研究的较为缺乏，尤其是对文学教育效果起到至关重要作用的科学思维方法在文学教育中的应用没有引起足够的重视和讨论。少数研究者关注了文学教育方法的问题，如赵炜，冯宇，尹树萍《立体多维教学模式在外国文学教育中的应用》（《芒种》，2012）、张心科《接受美学与中学文学教育》（合肥工业大学出版社，2005）、任树民《教师教育专业中国古代文学教学文学教育刍议》（《北华大学学报（社会科学版）》，2012）等。这一方面是因为传统的文学教育实践本身缺乏对方法的注重，文学教育往往止于艺术欣赏和思想道德教化，另一方面是因为文学教育方法本身的理论欠缺，这一现状要求我们在强调文学教育的感性特征的同时，也要注重对文学教育的实施者（主要是教师）的理性思维能力和科学思维方法的培养。
二、科学思维方法在文学教育中的应用价值
科学思维方法既包括恩格斯在《自然辩证法》中所总结的观察实验方法、数学方法、假说方法、逻辑方法（包括分类法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、抽象和具体、历史和逻辑）等近代思维方法，也包括19世纪末20世纪初期以来形成的类比、转换与外推思维方法、溯因与预见思维方法、创造性思维方法（包括联想与想象、直觉与灵感、逆向思维、悖论思维）等现代思维方法，它是人类进行一切科学研究包括自然科学和社会科学研究所运用的科学思维方法。运用科学思维方法、在实践中培养科学人的思维，是人类感性能力与理性能力平衡发展的关键性因素，对于偏重感性体验的文学教育来说，运用科学思维方法、养成科学思维能力具有重要的意义。
1.为高素质的中小学教师培养奠定基础。
师范院校的文学教育对于高素质的中小学教师的培养起着至关重要的作用，而优秀的中小学教师又是发展基础教育、提高全民素质的关键因素。强调文学教育方法的科学性与系统性是文学教育实践的重要内容，通过科学思维方法的理性与文学教育的感性互补，可以塑造出感性体验与理性思辨相结合的、具有人文精神与科学理性的高素质人才，因此，重视师范院校的文学教育以及文学教育方法的研究与应用对推动教育改革、培养21世纪复合型人才有着积极的意义。同时，研究科学思维方法在文学教育领域的应用，也有利于将课堂教学与学生的哲学思考、历史体悟与实践相结合，为师范生的课外自学与学术研究以及论文写作提供有效的方法。
2.为师范院校文学教育提供有效的方法。
研究科学思维方法在师范院校文学教育中的应用情况、存在的问题以及科学思维方法在文学教育中的积极作用，就要以师范院校文学教育的现状及其存在的问题为出发点，根据文学教育实践以及文学教育方法的应用及其效果的调查统计，探讨科学思维方法在文学教育实践中的可操作性及其功能与意义。研究文学教育的内涵与功能，反思文学教育存在的问题，可以揭示师范院校文学教育的迫切性与重要性。探讨科学思维方法的内涵与特征，研究其对文学教育系统化与学理化的建构功能，对师范院校文学教育中科学思维方法的应用具有重要意义，同时总结科学思维方法在师范院校文学教育中的实践经验，以具体的课堂教学实践、课外阅读延展、毕业论文与学术论文写作为例证，阐明科学思维方法对文学教育纵深化发展的作用，阐明科学思维方法在文学教育中的应用对于培养高素质复合型人才的实践价值，才能进一步揭示科学思维方法在文理贯通的学识培育、理性与感性融合的人格教养上的关键地位。
3.弥补文学教育重感性轻理性的不足。
文学教育是一个长期的过程，文学教育使用的方法直接影响了文学教育的效果，决定了文学教育的价值。科学思维方法的介入，既可以增强文学教育的学理性、逻辑性，也可以培养受教育者的科学思维方法，弥补以往文学教育重感性轻理性所带来的不足。对于师范院校的学生而言，科学思维方法的培养，也有助于其在今后的基础教学与文学教育中将这一方法传递给中小学生，为培养文理并重、既有人文情怀也有理性思辨能力的21世纪新型高素质人才奠定坚实的基础。
掌握科学思维方法是培养21世纪新型高素质复合型人才的重要手段。对于师范院校而言，培养具有健全人格与高超教学教育能力的优秀教育者是其本职追求，而如何使师范院校的学生成长为感性与理性全面发展的未来教师，是师范院校教育实践成功与否的关键。文学教育作为素质教育的一个组成部分，对师范院校学生学识的培育、人格的培养与能力的提升具有重要的意义，它将学生的思维方式通过感性鉴赏的途径进入到理性分析的领域，这一过程必须要以科学的思维方法作为指导。感悟性的文学教育必须理性的分析与归纳上升为感性体验与理性思辨相结合的艺术教育，才能真正达到文学教育的目的，才能建构高素质人才的健全人格、心理与学识素养，为中国教育培养更多具有优秀教师，为中国社会培养和输送更多全面发展的综合型人才。
科研思维及能力培养篇5
关键词：批判性思维；研究
杜威于1933年提出批判性思维概念后，该问题一直受到人们的关注。在现代信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。有人把批判性思维列为未来社会公民必须掌握的五大技能之一，社会成员批判性思维能力的发展将决定国家的生活质量。美国政府为大学提出要优先发展大学生的批判性思维能力，并提出到2000年，具有高级思维能力、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。发展社会成员的批判性思维能力，加强对批判性思维理论与实践的研究，已成为研究的热点。
1批判性思维的涵义及其本质
“批判”一词原义有提问、理解某物的意义和有能力分析，有培养基于标准的、有辨识能力判断的含义。批判性思维概念可追溯到杜威的“反省性思维”，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。[1]有研究者将批判性思维定义为:“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否，做出自我调节性判断的思维过程”。[2]批判性思维运动的开创人之一罗伯特将批判性思维定义为:“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动”。[3]保罗也认为，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程，这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。[4]对于批判性思维的概念，研究者并未取得一致的看法。概括地说，批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。[5]
2批判性思维的研究现状
关于批判性思维的研究主要有三种取向。国外关于批判性思维的研究，有的注重过程，有的关注结果。我国对批判性思维的研究起步较晚，近些年来逐步加强了对学生批判性思维的研究及培养途径的探讨。但主要集中于理论摸索和探讨阶段，且多采用问卷的方式进行调查研究，随着认知心理学的发展，对批判性思维认知层面的探讨也逐渐深入。国内有研究者采用批判性思维量表对医科大学生的批判性思维能力现状进行了调查，得出批判性思维能力的提高有利于医学人才的培养，高等医学院校应深化改革，进一步培养和强化医学生批判性思维能力。[6]有研究者采用问卷和症状自评量表探讨医科大学生批判性思维与心理健康的关系，得出了在高等医学教育中需要加强对批判性思维的培养，尤其在系统化能力、批判性思维的自信心、寻找真相方面，从而促进大学生的身心健康和全面发展。[7]高等教育应该加强大学生批判性思维的意识，批判性思维发展有待重视、引导。[8]
3批判性思维结构与方法研究
3.1批判性思维的结构
批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神，有人认为包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容，有研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。[9]在批判性智力技能方面，加州批判性思维测验提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程，元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理五个部分组成。[10]
3.2批判性思维的评定方法
对批判性思维的不断研究与实践，需要发展有效的测评工具。在国外，测评工具有近20种，但国内对批判性思维的测量工具还较少。对国外批判性思维测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为编制具有一定文化特色的批判性思维倾向问卷奠定了知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展，都有重要意义。[11]
4批判性思维的培养研究
在欧美等国家，批判性思维先后作为一种思维方式和一门思维培养课程，逐步受到人们的重视。批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养同时也是创新教育的重要内容。厚重的非批判性文化传统与我国当前的非批判性的教育模式决定了当前对我国大学生进行批判性思维培养的艰巨性和紧迫性。[12]他们培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种:(1)设置单独课程进行批判性思维的训练；(2)把批判性思维的培养与学科教学结合起来，通过课堂教学发展学生的批判性思维；(3)通过隐性课程发展学生的批判性思维。[13]这三种对批判性思维培养的方法各优缺点。国内外许多心理学家都相信批判性思维能力可以通过训练获得。但是，批判性思维的培养并不是简单的通过作业、完成课后问题、参与讨论等常规课堂练习就能获到的。批判性思维能力的培养应打破原有的教育观念，鼓励学生养成批判精神和培养学生批判性思维能力。
总的来说，对批判性思维的研究取有了一定的进展，但同时研究方法也较单一，此外对批判性思维的现状、影响因素等都值得进一步完善。只有对批判性思维的全面、系统研究，才能为批判性思维的培养提供科学的理论基础。
参考文献：
[1]罗仕国.大学生批判性思维培养的紧迫性和途径[J].广西大学学报(哲学社会科学版)，2007，10，29
[2]Millbrace.TheTestManulsfortheCCTSTandCCTD[M].California：AcademicPress.1998:2
[3]RobertH.EnnisALogicalBasisforMeasuringCriticalThinkingSkill.EducationalLeadership.43(2)
[4]武宏志.“何谓‘批判性思维’?”[J].青海师专学报(教育科学)，2004(4).
[5]Ennis，Robert.LogicalBasisforMeasuringCriticalThinkingSkills.EducationalLeadership，1989
[6]赵梅，王维利，章新琼.医科大学生批判性思维能力的调查研究[J].中国校医，2008.6，22(3)
[7]赵梅，王维利等.医科大学生批判性思维与心理健康的相关性研究[J].中国学校卫生，2008.6，29(6)
[8]金璐等.南京地区高校学生批判性思维倾向调查[J].中国健康心理学杂志，2009，17(1)
[9]ThetestmanualsfortheCCTSTandCCTDI.AcademicPress，Millbrae，California.
[10]Halpern.TeachingCriticalthinkingacrossdomains：dispositions，skills，structure，andmetacognitivemonitoring.AmericanPsychologist，1998，(4)
[11]罗清旭，杨鑫辉.论大学生批判性思维的培养[J].心理发展与教育，2001，3
科研思维及能力培养篇6
关键词：采矿工程学科研究生创新实践能力培养模式
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0182-01
研究生教育是以培养社会科学技术发展所需要的各种高层次人才为目标，激发和培养创新精神和能力为重点，以提高研究生的创新素质为目的的教育。随着研究生教育规模的扩大，如何加强研究生能力的培养，使其适应新形势，已成为造就高素质人才的必然要求。河北联合大学正处于教学向研究型大学过渡阶段，研究生创新能力的培养突显重要。培养出色的人才是学校持续发展的保障，因此探讨研究生创新能力培养模式势在必行。
当前我校采矿工程专业研究生对知识的接受和理解经常是被动式，缺乏主动性和批判性，部分学生原有知识基础薄弱，后期扩展不积极，导致对论文课题进展困难，缺乏原创性。
目前对于创新能力的研究非常多，但对针对专业研究生创新实践能力培养模式进行系统研究的不多。鉴于此，该文基于河北联合大学采矿工程学科的特点，提出以科研课题为载体，导师为导向，学生为主体的研究生创新与实践能力的培养体系，使研究生的创新能力和实践能力得到快速提高。
1培养要素
1）知识结构
知识的积累与沉淀是创新能力培养的根基，合理的知识结构是采矿工程学科研究生创新能力培养的关键。采矿工程学科研究生合理创新知识结构如图1所示，可以概括为具有基本的生活与社交知识，扎实的基础和专业知识，广泛的交叉学科知识，熟练使用相关工具知识（如工程专业作图、数据分析、数值模拟软件等）和掌握实验与实践知识。
2）创新思维结构
创新思维能力的培养是研究生创新能力培养的核心，其应具有基础性、批判性和创新性的思维。基础性思维的培养主要是从平时课程教学中对专业知识的吸收与消化；批判性思维的培养是在基础知识积累到一定程度后，对其进行重组；创新性思维的培养是在前两种思维培养的基础上对知识点和问题的升华。
2培养途径与方法
（1）优选与专业特点匹配的矿山企业
根据河北联合大学采矿工程专业特点，与科研能力好的企业建立培养基地，企业现场设立专门的工作室，参与现场实际课题，在企业高级技术人员和学校导师的指导下，学会研究解决实际问题的能力。
（2）研究课题的确定
研究课题的确定是在导师和企业高级技术人员共同讨论后确定。以生产实际问题为主，也包括前期的技术积累基础性课题。研究的课题应具有理论与实用相互结合的特点，具有学术价值和实用价值。
（3）建立学校与企业导师联合的指导模式
学校导师和企业导师联合指导研究生课题，形成学校导师与企业副导师联合指导模式。学校导师侧重基础理论研究，企业导师侧重实际问题的解决，是学生科研视角开阔，提高理论与实际能力。学生参与现场研究过程中，企业导师指导负责学生日常科研情况，听取汇报并提出建议，定期与学校导师沟通。
（4）构建定期协同工作模式
学生完成理论课程学习后，根据自身的知识特点和研究方向确定课题题目，选择匹配的企业单位，定期进行现场学习，参与现场项目，与课题相关专家协同工作。结合现场问题的负责性，扩展视野，善于发现问题，解决问题。
（5）规范过程管理
构建科研定期参与制、定期汇报制、例会制、信息反馈制等管理制度，为学生创新实践能力的培养良好运行提供保障，使学生综合素质得以提高。
（6）建立理论创新环境
定期邀请高校、研究院、企业教授与技术人员进行学术讲座，使研究生了解科技前沿，掌握新技术动态。定期参加学术会议，对自己的研究方向的国内外研究现状定期学习汇总。
3结语
采矿工程学科研究生创新能力培养模式的实施，使其成为了高校与企业、科研机构高素质人才培养的桥梁，双方的资源得到了充分的沟通，培养出的人才具有创新和实践能力，适应采矿工程发展的需要，能为采矿工程领域提供强大的人才和技术支持。
参考文献
[1]郭清，赵军.浅析我国研究生教育现状及创新教育对策研究[J].科技文汇，2012（3）：1-2.
[2]王培山，王永波.工科研究生创新教育中实训模式的探索与构建[J].价值工程，2011（18）：245.
[3]巩守柳.山东研究生教育现状及改革思路[J].当代教育科学，2009（15）：22-24.